jueves, 28 de febrero de 2013

EL BAGUL DE LES LLETRES


REFLEXIÓN GRUPAL DE "EL BAGUL DE LES LLETRES"


“EL BAGUL DE LES LLETRES”
http://elbaguldeleslletres.blogspot.com.es/

El “bagul de les lletres” ofrece una visión de la educación que va más allá de la mera adquisición de conocimientos o de habilidades concretas. Este blog, centrado principalmente en el desarrollo de la competencia lingüística, muestra gran cantidad de actividades así como los proyectos colaborativos en los que participan los alumnos de Vanesa Martín, autora del mismo.

Analizando la perspectiva educativa innovadora que se plasma en el blog, se observa que los límites físicos y organizativos del aula son rebasados. El ámbito educativo está integrado en la vida real de forma que los aprendizajes realizados no se adquieren de forma aislada, sino que se pretende que el alumnado aprenda de forma significativa y desarrolle un pensamiento crítico que le permita reflexionar y analizar el mundo que le rodea. Este aspecto se observa en la participación en los proyectos colaborativos como, por ejemplo,  “callejeros artísticos” donde el alumnado visita museos, indaga sobre la vida de los autores, sus obras, inquietudes... y posteriormente expresa desde su punto de vista cómo era el artista y aquello que considera significativo para él sin que el docente les marque las pautas a seguir fomentando así el pensamiento crítico.

En todos los proyectos colaborativos que participa nuestra autora, interviene alumnado de diferentes niveles y  están abiertos a la participación tanto de docentes como de alumnos de cualquier centro y lugar. Este hecho es posible gracias a las nuevas tecnologías, sin ellas sería impensable puesto que la difusión y recopilación de información sería una tarea demasiado compleja sin su uso.

La filosofía que se advierte en el blog se basa en rasgos propios de diferentes teorías pedagógicas de aprendizaje entre las que encontramos: constructivismo, conectivismo o aprendizaje rizomático; estas se plasman en la forma de plantear las tareas y proponer actividades dentro de los proyectos. Esta manera de trabajar permite desarrollar las ocho competencias básicas establecidas por ley, haciendo especial hincapié en la competencia lingüística, digital, aprender a aprender y, autonomía y desarrollo personal. Así, las actividades planteadas potencian en el alumnado, además de la adquisición de conocimientos, actitudes y habilidades que podrán aplicar en su vida cotidiana, permitiéndoles desarrollarse como personas íntegras, dignas de la sociedad con personalidad propia y análisis crítico.

Los proyectos que aparecen en el blog, permiten a los alumnos generar experiencias nuevas para compartir con el resto de participantes, es decir, los niños han de crear, inventan personajes, situaciones, contextos...haciendo propios los proyectos y fomentando el sentimiento de pertenencia al grupo. Su trabajo no es una mera copia y es por ello que son relevantes para ellos, pues hacen que el niño sienta que su trabajo tiene un gran valor.

Por otra parte, la participación en estos proyectos hace que los niños asuman compromisos con el resto de los componentes, desarrollando la competencia de Autonomía y desarrollo personal antes ya indicada. Estas tareas proporcionan diferentes roles, de  manera que los alumnos pueden trabajar desde diferentes puntos de vista. Al ser elaborados de forma colaborativa entre todos los participantes, promueve que el alumno interactue, se comunique... promoviendo la cooperación del grupo y la propia responsabilidad individual.

Se plantea el proceso de enseñanza aprendizaje desde actividades que resultan lúdicas y motivadoras para el alumno, dejando un poco al margen el libro de texto. Otro aspecto que queríamos resaltar es el hecho de publicar los resultados en la red, consideramos que resulta muy motivador para el alumnado pues, además de ver el producto real acabado, permite que todo el que desee pueda verlo (principalmente las personas significativas para ellos) y esto les suele gustar. Este factor hace que los niños se impliquen y esfuercen en mayor medida en sus labores.


Por contra, hay una serie de aspectos que consideramos interesantes y de los que no se hace referencia en el blog. No hemos encontrado datos de la actuación de los docentes en los proyectos, creemos que sería acertado que hubiera un apartado en el que aparecieran ejemplos y  buenos modelos a imitar (cómo se eligen los trabajos que se publican, qué niños representan el aula...). Tampoco hemos encontrado ningún espacio en el que los alumnos puedan hacer explícitos sus pensamientos tras el aprendizaje. Y consideramos que sería interesante incluirlo. Otro punto que no hemos advertido en el blog es la forma de evaluación de los aprendizajes, nos preguntamos si se evalúa el proceso y productos en un contexto real de aplicación del conocimiento, habilidades, etc.; si hay evaluación diagnóstica, formativa o solo sumativa...

Sobre este último ítem, hemos preguntado a la autora y nos ha contestado muy amablemente indicándonos que considera  los proyectos colaborativos, totalmente recomendables, pues evalúa  cada trabajo que realizan, ya sea individual o en grupo. Dice que evalúa si han seguido las pautas marcadas, la creatividad, ortografía... igual que en las diferentes actividades del taller de lengua.

En cuanto a los niños que participan, nos aclara que normalmente participan todos, como es el caso del libro de Gloria Fuertes o Callejeros Artísticos (en éste las publicaciones están en el blog Arte en la escuela). Nos informa que no publican todos los trabajos porque sería muy repetitivo, y prefieren seleccionar algunos. La selección a veces la hacen los propios alumnos y otras veces, ella misma. La condición que tienen es que todos los alumnos tienen que publicar algún trabajo.Respecto a Kuentalibros, nos indica que la participación es voluntaria, pero que cada vez se animan más niños a participar.

Para finalizar y, resumiendo lo anteriormente expuesto, indicar que “El bagul de les lletres” genera contextos de aprendizaje auténticos ya que proporciona al alumno herramientas, que no solamente le servirán en el aula sino también en la vida real. Las actividades que se proponen en estos proyectos promueven la creación de abstracciones, reflexiones y ofrecen oportunidades de crear, pero siempre teniendo en cuenta la opinión de los demás. Hemos de destacar que el alumno toma sus propias decisiones para resolver las tareas propuestas, fomentando de esta manera la autonomía y la capacidad de resolución de problemas.


ASIGNATURA Y MIEMBROS DEL GRUPO
MP1013
Mª Mercedes Jiménez Barba al014743
Mª Teresa Mejías Galán al24468

Fernando Trujillo educar 21


Asignatura: Noves tecnologies aplicades a l’educació (MP1013)

Membres del grup:

Rafa Cosín, Jordi Català, José Salas y Pablo Vilar



Fernando Trujillo, educar 21

educar21 es un proyecto de innovación docente para la capacitación del profesorado de Educación Infantil y Primaria en la Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta. A través de un uso intensivo y creativo de la red, tanto por medio de sistemas de gestión del aprendizaje como también gracias a herramientas “loosely-coupled” como blogs, wikis, servicios de vídeo y podcast, Facebook y Twitter. Fernado Trujillo observó que es necesario educar para el siglo XXI, para la nueva sociedad de la información.

Por esto, la formación inicial del profesorado no puede ser la misma que la que ya se impartía en el siglo XIX. Los objetivos de este proyecto son: familiarizar al futuro docente con los procesos y herramientas propias de la enseñanza-aprendizaje a través de la red, permitir que el alumnado sea agente activo de su educación y enriquecer la docencia universitaria con materiales multimodales y procesos cooperativos de construcción del conocimiento. Podriamos decir, que en este proyecto se le ofrecen al alumnado unas herramientas nuevas (videocasts, blogs, twitter, google docs...) que permiten cambiar las prácticas a realitzar y que, por tanto, ofrecen en su finalidad nuevas metas.


Hay que destacar que todas estas herramientas propuestas tienen la intención de formar nuestro PLE, o en este caso, el de los alumnos, que serán futuros profesores. El PLE no es más que un entorno virtual en el que nosotros mismos creamos nuestros canales de conocimiento, seleccionando las fuentes que consideramos más adecuadas y cooperando y compartiendo con los entornos de otra gente.


Aparte del PLE, con este tipo de educación también se contempla el intercambio de conocimientos físicos, que no tienen que ver con la red. Así pues, se desarrolla un banco común de conocimientos en el que se realizan microenseñanzas a partir de los conocimientos previos de los alumnos. Este trabajo, así como el book-crossing, son una apuesta por el aprendizaje cooperativo del que ya hemos hablado anteriormente.

La actividad de esta semana ha consistido en dos partes: una grupal y otra individual. En la parte de grupo hemos tenido que hacer un póster multimedia utilizando Glogster sobre la Educación 21 de Fernando Trujillo y, a continuación, una reflexión del proyecto realizado. Por otra parte, a nivel individual y después de hacer lo anterior, cada uno ha tenido que hacer una reflexión individual sobre los aprendizajes realizados en esta actividad.

Lo primero que hicimos para hacer el póster multimedia fue reunirnos y poner ideas en común para poder empezar a montar el póster con lo que creíamos más relevante. En esos días cada uno tenía que ver todos los enlaces expuestos en el Aula Virtual y buscar toda la información posible para poder poner ideas en un GoogleDocs compartido. Una vez hecho esto nos volvimos a reunir, debatimos cual podría ser la mejor idea y nos pusimos a trabajar.

Nuestra idea se centra en el miedo y en la dificultad que tienen algunos profesores para pasar de una enseñanza tradicional, basada en la repetición y en la memoria, a una enseñanza innovadora, que tiene en cuenta la nueva sociedad que está apareciendo, los nuevos entornos... Creemos que es necesario que los profesores se arriesguen un poco en cambiar su manera de enseñar para poder decidir por sí mismos cuál es la mejor manera.

Por último, nos volvimos a reunir otro día y, entre las ideas y las opiniones de todos, redactamos lo que pensamos que hemos aprendido haciendo esta actividad.



I aquí us deixem l’enllaç al nostre blog educatiu:

Un trabajo corto

        El artículo que hemos analizado está extraído del libro online Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI; http://dl.dropbox.com/u/5197976/ExperienciasXXI.pdf páginas 52-54
          
        Nuestro blog grupal puedes encontrarlo en el siguiente enlace: 
http://aplicandolasticalumnosuji.blogspot.com.es/2013/02/pedagogias-emergentes.html


Un trabajo corto es un proyecto realizado por el profesor Samuel L. G. en el colegio CRA Cameros Nuevo de La Rioja, con alumnos de 3er ciclo de E. Primaria. Para ello, se necesitó trabajar con programas de edición de vídeo y audio como son Audacity y SpanishDub aunque, en un futuro debería promoverse hacer uso de software libre para así cambiar algunos de los programas utilizados, como es Power Point, que es de contrato y, en una escuela pública debería trabajarse con programas gratuitos, defiende Samuel.

Como ocurre  con todos los trabajos innovadores, conviene cambiar la metodología existente y establecer una constructivista, donde sean los propios alumnos quienes construyan sus conocimientos, favoreciendo la interacción y participación dentro del grupo y el aprendizaje significativo. Gracias a esta metodología también conseguimos trabajar en grupo, de forma cooperativa y colaborativa, donde cada alumno asimila un rol y desarrolla su trabajo individual para conseguir uno grupal. Esto implica la colaboración y participación de todos sino, no conseguiríamos un buen resultado final.

            Es hora de realizar el proyecto; se trata de realizar un cortometraje utilizando las clases de informática y seguir trabajando en casa. Al ser un trabajo escolar, debe ajustarse al currículum, por lo que cumple las competencias básicas de aprender a aprender, porque el docente marca unas pautas pero es el alumnado el que mediante sus dudas construyen su aprendizaje y desarrollan la actividad, llegando incluso a aportar nuevas ideas y mejorar las ya existentes. Además, también se trabaja la competencia digital, ya que estamos haciendo uso de las nuevas tecnologías (internet, ordenadores, programas de edición...). Con esta actividad conseguimos que nuestros alumnos elaboren sus propios planes y estrategias para poder obtener los resultados que queremos pero, debemos estar atentos de los pasos que siguen y guiarlos en todo momento.

            Este proyecto consiguió que los alumnos se implicaran personalmente ya que, hasta la historia del edificio donde ahora tenían construida su nueva escuela les motivaba, les intrigaba y les inducía a imaginar historias que podrían haber ocurrido años atrás. Además, este tipo de actividades son interesantes por la forma que tienen de fomentar la motivación del alumnado porque salen del ámbito escolar tradicional, aunque suene extraño ya que, siguen estando dentro de la escuela. También es importante realizar varios proyectos donde el alumnado observe que el resultado final no es lo único que importa en el aprendizaje sino que, también hay trabajos en los que el proceso tiene más peso.

Por otra parte, creemos que esta tarea fue especialmente enriquecedora para los alumnos porque desde el principio fue creada por ellos, desde la invención de los guiones hasta la realización final del corto; se traslada todo a su contexto y esto favorece el aprendizaje pues, ya sabemos que la mejor forma de enseñar es llevar cualquier problemática a situaciones reales.

            Algunos aspectos positivos y negativos que hemos observado de este proyecto son:

            - Aunque no hay ejemplos de cómo realiza la tarea el profesor porque se centra en el trabajo del alumnado, es un buen claro ejemplo a imitar porque está plasmado todo el proceso y el material necesario para la realización del corto.

            - Aparecen en las conclusiones algunas mejoras en un futuro proyecto por parte del docente.

- Durante la realización del proyecto los alumnos pueden modificar las tomas grabadas y solucionar aquellos problemas que aparezcan. Posteriormente, tras concluir la edición del corto, al verlo pueden reflexionar sobre aquellos fallos que no hayan observado antes para mejorarlo en el próximo trabajo.

- Gracias al uso de las nuevas tecnologías los alumnos pueden mostrar lo que han hecho al resto del mundo. Además, pueden compartir con sus compañeros y con el profesor sus creaciones enviandolas via e-mail.

Finalmente, en lo referente a la evaluación, el profesor se centra en el proceso y en cómo los niños elaboran estrategias para resolver los problemas que se les planteen. Además, la evaluación es sumativa porque, después de ver el proyecto se analiza y se exponen ideas a mejorar.

            Según el profesor Samuel, la experiencia fue preciosa y muy motivadora para el alumnado, por eso, la repitió con un alumnado diferente. Esperamos que al haberla presentado pueda servirte y animarte para realizarla en tu clase (sí, a ti, que estás leyéndonos).

CRÍTICA GRUPAL

Para empezar, el proyecto que realiza Samuel con sus alumnos es bastante enriquecedor para el alumnado y les hace comprometerse más con el trabajo que están realizando. Nos ha parecido muy buena idea que hiciera a los alumnos participar a la hora de elaborar el guion porque es una manera de trabajar con lo que realmente les gusta y, así, aumentar su motivación e implicación personal.

Por otra parte, nos parece que debería haber utilizado programas de libre acceso y gratuitos para que los alumnos aprendieran a usar esos, pero como bien dice él en su explicación del proyecto, también cree que ese podría haber sido un fallo de este pero que en sus próximas realizaciones intentará utilizar programas libres.

Además, este tipo de proyectos sirven para que los alumnos trabajen con las nuevas tecnologías y las sepan aplicar a su vida cotidiana. En este caso, la realización de un corto, lo podrían utilizar para grabar un video a un amigo o para realizar videos familiares... En definitiva, que el uso de las nuevas tecnologías debe ser aprendido por los alumnos porque estas están en nuestra vida diaria y hay que saber utilizarlas correctamente porque, antes eran el futuro pero ahora, son el presente.

Para acabar destacaremos que el proyecto es bastante accesible e invitamos a todos los docentes a probarlo en sus aulas porque pensamos que  les gusta mucho a los alumnos sentirse parte de lo que están haciendo y, además, aprenden por ellos mismos realizando su propio trabajo y haciéndose  preguntas que el docente podrá responder en su papel de guía dentro de este proyecto que abarca tantas competencias básicas como aprender a aprender, la competencia digital, la competencia lingüística...

          Finalmente el proyecto nos ha gustado mucho y nos gustaría poder realizarlo en nuestro futuro trabajo como docentes.

          En cuanto a mi opinión personal, no tengo mucho más que añadir porque está presente en el análisis y la crítica grupal. Creo que es un proyecto interesante pero un poco costoso de llevar a cabo, ya que necesitas una alta implicación por parte del alumnado y de interés, así como también de motivación y ganas de trabajar. Si a eso le añadimos que trabajamos con niños de 3er ciclo de primaria, creo que necesitamos mucha paciencia. Además, no debemos olvidar que para la realización del mismo también es necesario el permiso de los padres para grabar a sus hijos y posteriormente difundirlo de forma libre por la red.

Sergio Aleixandre, Sofía Álvarez, Manel Chust,
Victoria Fernández y Mª Amparo Marco
MP 1013 B

Reflexión Grupal Creación 2.0


REFLEXIÓN DEL PROYECTO: Creación 2.0

  • Enlace donde hemos encontrado la información necesaria sobre nuestro proyecto:


Según la RAE  ,crear, significa: establecer, fundar, introducir por primera vez algo, hacerlo hacer o darle vida en sentido figurado y esto más o menos es lo que se intenta en el proyecto de creación 2.0 .

Tras haber analizado y estudiado el proyecto sobre creación 2.0, hemos conocido una nueva manera de difundir la información que anteriormente no conocíamos. Para llevar a cabo esta nueva forma de difusión surge en primer lugar la necesidad de una herramienta de encuentro, en este caso red social, más concretamente edmondo.com, que permitió un primer acercamiento a microblogging y a la colaboración en línea. Gracias a esta red social, los alumnos pueden comunicarse con sus compañeros (socialización, compañerismo, etc.) e informar sobre los descubrimientos que van obteniendo, propiciando debates sobre estos contenidos. Esta herramienta permite también la participación de las familias en las actividades de los niños implicándose mucho más en su aprendizaje. Finalmente diremos que la creación 2.0 es una actividad más que un conjunto de herramientas que nos permite expandir nuestro conocimiento más allá de los libros de texto.

Realizando este trabajo nos damos cuenta de que la organización del aula es muy importante, la disposición de las sillas, las mesas... debe dirigirse a propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado. Sobre todo se trata de romper con la escuela tradicional, fomentando el  dialogo , la investigación y la comunicación entre los distintos miembros de la comunidad escolar.

Lo que para nosotros resulta una gran novedad es el hecho de que sean los propios alumnos los que generen los contenidos, combinando las TIC con el trabajo cooperativo, lo cual les genera un alto nivel de autonomía. Finalmente a nuestro modo de ver esta nueva forma de comunicación es un gran paso hacia adelante que permite a las escuelas entrar en un modelo educativo de acorde al momento actual.



Componentes del Grupo:
-David Gas Ferrando
-Pau Grifo Beltrán
-Manuel Diago Almela
-Jordi Edo Ebro

MP1013A-1

Poesía eres tú

Título del proyecto analizado: Poesía, eres tú

Fuentes de información consultadas:
-  http://proyectopoesiaerestu.wordpress.com/
- http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU
.visualiza&articulo_id=11158



REFLEXIÓN GRUPAL

Tras haber analizado este proyecto  hemos conocido una manera de aprender literatura, diferente al método tradicional, basado en la memorización de aquello reflejado  de texto. En el que además pretende hacer un trabajo colaborativo, involucrando a padres, estudiantes y a otros centros. Siendo el eje central la poesía y gracias a la utilización de las TIC, este proyecto es capaz de llegar a todos y además también ayuda a acercar las nuevas tecnologías al alumnado, y de forma transversal renovar el proceso de enseñanza-aprendizaje, provocando una participación activa del alumnado.

El objetivo de este proyecto es fomentar el trabajo colaborativo entre alumnos y también entre  centros entorno al eje central que es la poesía.

Esta metodología de trabajo provoca la participación activa de los alumnos además de la toma de decisiones del trabajo a realizar, ya que ellos son quienes eligen el fragmento o poesía a trabajar, toman decisiones para grabar, realizar el montaje y también indagan sobre la bibliografía del autor. Todo ello contribuye a la adquisición de las competencias básicas y a realizar un aprendizaje auténtico, ya que aportan sentimientos y valores en el trabajo que realizan.

Las habilidades que más se trabajan en este proyecto son el tratamiento de la información y competencia digital, ya que aproxima en el aula el buen uso de las tecnologías, la competencia para aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal ya que es el alumnado quien elabora y da forma al proyecto, y además indaga para mejorar su aprendizaje y por último y no menos importante,  la competencia lingüística, ya que mediante la poesía  aprenden vocabulario nuevo, trabajan la oralidad, la lectura, la escritura.

    Este proyecto sigue una metodología innovadora, ya que solo hay que ver la repercusión que tiene, ya que cuenta con la colaboración de muchos otros centros educativos. Además, trabajan de una forma activa y participativa despertando la sensibilidad de los alumnos y contagia a otros docentes, en interesarse en su forma de trabajar. El docente guía al alumnado a la consecución de la actividad, también anima la participación del alumnado para tener la certeza de la consecución del proyecto, sin perder de vista los objetivos.  Es una actividad que busca la participación y la interacción del alumnado, la adquisición de los contenidos del currículo y desde el punto de vista de las TIC, el saber hacer.

    El procedimiento seguido en el proyecto consiste por parte de los alumnos en la elección de un poema o fragmento, preparar su posterior lectura (atendiendo a la entonación, ritmo y comprensión), justificación del porqué de su elección, la preparación de una breve exposición sobre el significado del poema y por último una presentación bibliográfica sobre el autor del poema. Por parte del profesor,  el procedimiento seguido consiste en temas burocráticos de permisos, la grabación de la recitación del poema, la editacion del vídeo y publicar el vídeo en un servidor.

Lo que más nos ha gustado ha sido el cambio de mentalidad que provoca esta forma de trabajar, y el valor y mérito que tienen estos docentes de hacer algo diferente con los riesgos que comporta, pero es una buena forma de adaptar la escuela a la sociedad. Para mejorar el proyecto se podría invitar a algún poeta cercano al aula, de manera que compartiera con el resto del alumnado sus experiencias, sobre cómo elabora una poesía, en que se inspira, que le ha llevado a escribir poesía... Todo esto contribuye a conocer gente que se dedica actualmente a escribir poesía, y valorar la poesía como algo vigente en los tiempos actuales.
     

Miembros del grupo
Javi Ballester Gaya, Jessica Collado Alguacil, Ada Gil Porcar, Víctor Gracia Monferrer.

MP 1013- B.

El bagul de les lletres

 El bagul de les lletres

En primer lugar, nos gustaría dar las gracias a todos aquellos docentes que creen que otra educación es posible. Dicho esto vamos a explicar porqué. Este trabajo ha consistido en realizar un análisis de un blog, en nuestro caso " El bagul de les lletres".  A simple vista parece un blog más. Sin embargo, cuando empezamos a analizarlo y a desmenuzarlo encontramos rasgos que nos llamaron la atención.
Lo primero que observamos fue que era un blog de una clase de un colegio de Castellón, donde la mayoría de entradas eran, por llamarlo de alguna manera, " trabajos" realizados por los niños. Porqué decimos "trabajos" porque no consideramos que hacer algo que te gusta sea o te suponga un trabajo.
Creemos esto porqué a nosotras la sensación que nos ha transmitido este blog es de que los niños se lo pasan bien realizando estas tareas que son muy variadas pero todas centradas en la materia de lengua. Dibujos, poemas, cuentos, biografía de conocidos escritores, trabalenguas, actividades de gramática... todo ello hecho por y para los niños. De este modo, nos dimos cuenta de que para esta maestra los verdaderos protagonistas son sus alumnos.
En segundo lugar, nos dimos cuenta de que, al tratarse de una página pública que se encuentra en internet, muchas personas podían aportar sus ideas en este blog, compartir opiniones, coger ideas para llevar a cabo actividades etcétera. Y lo más importante, los propios padres de los alumnos también podían ser partícipes en la educación de sus hijos. A veces nos olvidamos de que la educación no es solo una tarea de los docentes, sino que, debemos participar todos. Los padres son muy importantes en esta tarea, ya que, son los primeros educadores que tienen los niños. No solo se les debe enseñar a caminar, a comer por ellos mismos, a ir al baño solos... sino también se les debe ayudar a tener unos valores adquiridos, a formarse como personas, a vivir y esto es una tarea que los padres deben llevar al cabo hasta el fin de sus días. Además, creemos que los padres tiene que predicar con el ejemplo, si sus hijos ven que los padres les apoyan, están orgullosos con lo que hacen y se implican en su educación, los niños la verán como algo muy importante.
Y por último, lo que más nos sorprendió fue el papel de la maestra en todo este asunto. La docente deja todo el protagonismo a sus alumnos pasando totalmente desapercibida y ocultando todo su esfuerzo. Creemos que es una docente implicada en la educación de sus alumnos, que no se basa solo en los libros de texto, sino que, sabe que hay mucho más después de ellos. Sabe que cuando estos niños salgan de la escuela, no tendrán un libro de texto que les marque cómo, cuándo, dónde o con quién deben vivir. Sabe que no existe ningún libro de texto que les indique exactamente el camino para ser felices. Así que , ella fomenta el trabajo autónomo, les abre más puertas a la búsqueda y el contraste de información, anima  a los niños a que disfruten aprendiendo. Y todo ellos lo hace porque quiere y le gusta. Ella igual cobraría por dar clase en el aula y limitarse a corregir, pero sin embargo piensa, reflexiona, crea, inventa actividades para que los niños vayan mucho más lejos y lo publica. Y es que sabe que la educación de nuestro futuro no tiene precio.
Por todo esto, volvemos a repetir de nuevo, gracias a todos aquellos que creen y luchan para que otra educación sea posible.
Componentes del grupo:
Maria Albella Cubedo
Anna Asensi Gimeno
Gemma Delgado Peirats
Diana Franch Bayarri
Irene Medina Soriano
MP1013A-1

PROYECTO MUJERES ESCULTORAS


El proyecto Mujeres Escultoras ha sido creado por el maestro Luís Alfonso Salvatella Plaza, del colegio Ginés Morata (Almería), quien explica detalladamente los pasos seguidos en el siguiente blog:  

Primeramente, la metodología llevada a cabo parte del Trabajo por Proyectos bajo un enfoque constructivista. Se trata de dar libertad, autonomía e independencia a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo de capacidades. Además, se caracteriza por ser una clase donde prima el corazón y la educación emocional. El maestro con este tipo de prácticas pretende educar con una sonrisa, motivando, sugiriendo, siendo modelo y reforzando. Nada de repetir y repetir sin sentido, nada de enfados, nada de agobios, tranquilidad y sosiego. Por tanto, el profesor actúa como guía, ofreciéndoles cierta libertad en las tareas y cediéndoles el protagonismo. 

De esta manera, los discentes entienden que la educación no se basa solo en adquirir conocimientos sino también en disfrutar de su proceso enseñanza-aprendizaje. Destacamos que los alumnos al realizar este proyecto son conscientes de que el profesor no es la única fuente de información, porque como hemos comprobado este trabajo incentiva una educación que brinda oportunidades para actuar y entender el ámbito escolar de manera distinta a la tradicional.

Además, en el proyecto se trabaja en parejas y en pequeños grupos, lo que favorece un aprendizaje más sólido por el intercambio de ideas, compañerismo, el refuerzo entre iguales, toma de decisiones colectivas… ya que desempeñan distintos roles: oyentes (los alumnos que adoptan un papel secundario en el momento de las exposiciones), expertos (los estudiantes de cada grupo que investigan sobre la vida y obra de una escultora concreta) y tutores (los niños que adoptan el papel del maestro). Por otro lado, con esta metodología no sólo se trabaja y se investiga sobre la escultura para lograr unos conocimientos conceptuales, sino que se potencia más de una habilidad, como son la escritura, la lectura, la exposición, la redacción, el trabajo en valores, etc.

Respecto a las actividades que se llevan a cabo, son creativas, divergentes y abiertas, porque generan ideas únicas, de gran interés y de participación comunitaria que produce resultados originales transformando y renovando el ámbito educativo. Además, son alternativas, puesto que dan diferentes oportunidades a los alumnos para que cada uno desarrolle un espíritu crítico en la búsqueda, en la selección y contraposición de los argumentos. Así pues, la divergencia de esta actividad proporciona la duda y la reflexión de los discentes, lo que conlleva a adquirir la habilidad de ver muchas posibles respuestas a una pregunta o muchas formas de interpretarla, por ejemplo cuando los niños formulan cuestiones de sus dudas sobre la escultura al experto Roque Ávila. También, son abiertas a la colaboración de la comunidad educativa, ya que el director apoya y muestra su aceptación ante este proyecto al permitir emplear un espacio del colegio como museo, donde los niños exponen y da el consentimiento de la visita de los padres. De la misma manera ocurre con los profesores, al aprobar que sus alumnos visiten el museo, al renunciar a dar su clase y al no seguir su planificación diaria, con el objetivo de que estos adquieran un aprendizaje más directo y puedan enriquecerse de otros conocimientos y no únicamente de mera teoría.

Sin embargo, consideramos que la exposición del trabajo se podría realizar en otros centros e incluso dirigido a otros públicos y no solo a sus familiares. Por ello, desde nuestro punto de vista creemos que hubiese sido una buena idea colaborar con otras escuelas compartiendo este proyecto y realizándolo a la misma vez, para observar distintos comportamientos de los alumnos. Además, esto garantizaría la interacción entre iguales que no se conocen, lo que mejoraría la convivencia entre ellos.

En este trabajo se traspasan los límites físicos y organizativos del aula, ya que se utilizan contextos diferentes a la escuela y no se sigue la distribución de un aula habitual donde el profesor ocupa un lugar privilegiado al frente. En este caso, se aprovecha todo el espacio del aula al tener libertad de movimiento porque al realizar la actividad las mesas no se colocan como es normal, sino como nos ha comentado Luís se unen formando pequeños grupos distribuidos en 4 rincones, con tareas determinadas en cada uno y que ellos gestionan y van rotando a lo largo de la semana; con la finalidad de dejar de lado el trabajo autónomo y fomentar el trabajo en equipo.

Por otra parte, en el proyecto de Mujeres Escultoras se potencian, además de los conocimientos, actitudes y habilidades del currículum oficial, aspectos relacionados con la competencia digital, la competencia para aprender a aprender, la metacognición y el compromiso con el propio aprendizaje de los estudiantes.

En primer lugar, las TIC no son invisibles para  el docente puesto que juegan un papel muy importante en este proyecto. Tanto para el maestro como para los alumnos, su uso lo perciben como un nuevo modo de aprender en la sociedad del conocimiento.  Un claro ejemplo es el uso del blog, pues Luís declara que al trabajar sin editorial sentía la necesidad de justificarse continuamente, y al igual que nosotras, considera que es una manera de abrir la clase a las familias y compañeros, para que aporten ideas y comentarios.

En segundo lugar, respecto a la competencia de aprender a aprender los estudiantes se comprometen a construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores, con el fin de reutilizar y aplicar las habilidades en una variedad de contextos: en casa, en la escuela y en el barrio.

En tercer lugar, el maestro controla el proceso para detectar posibles fallos y así autoregular el autoaprendizaje, por ejemplo cuando los propios alumnos llegan a la conclusión de lo que deben o no subrayar. Además, otro aspecto clave es el compromiso de los alumnos con el aprendizaje, como cuando el niño que le cuesta más escribir, se da cuenta que no puede hacerlo y pide ayuda.

En definitiva, el uso de estas competencias conlleva a un aprendizaje creativo, innovador, colaborativo y interactivo que despierta la curiosidad y el interés del alumnado en su trabajo, al jugar un papel crucial la motivación y la confianza.

Uno de los elementos del currículum, la evaluación, no se menciona en el blog, por lo que hemos tenido que recurrir al artífice de este proyecto, quien nos comenta lo siguiente: “Mi evaluación la realizo fijándome en los avances de mis niños/as, siempre en lo positivo y en lo mejorable, y en mi intervención como docente, cómo mejorar y otras alternativas. Llevo un registro de cada niño/a donde me fijo en su comportamiento, hipótesis, intervenciones, exposiciones orales, como se comporta como oyente, si plantea cuestiones, avances lectores y en la escritura, como trabaja en pareja y en pequeño grupo. Con respecto a los proyectos, siempre realizo unas propuestas e intenciones iniciales y al acabarlo retomo y evalúo sobre lo que realmente se ha trabajado en clase, puesto que siempre hay cambios con respecto a las ideas iniciales y lo que los niños/as van sugiriendo y avanzando.”

Tras a ver comentado este aspecto con el maestro, hemos reflexionado y hemos llegado a la conclusión de que este proyecto sí que posee una evaluación auténtica del aprendizaje, ya que la evaluación es individual, son 26 personitas, cada uno con su contexto y su ritmo de aprendizaje, su nivel de maduración y su personalidad. Cada trimestre cito a todas las familias en tutorías y no entrego el típico "boletín" al final de trimestre, hablamos de sus avances, y de cómo continuar en casa.”

En conclusión, pensamos que en la actualidad los docentes siguen cometiendo un grave error, evaluar al final de algún proceso educativo (mensual, trimestral o anual), mediante algún examen o control, como únicas formas de valorar lo que el alumnado ha aprendido. Por lo tanto, estamos totalmente de acuerdo con la metodología de aprendizaje impartida por este maestro.

Así pues, para finalizar con el análisis de pedagogías emergentes, Luís lo resume a la perfección y queremos transcribir su opinión: “Nunca hay un resultado posible, siempre hay más y más... y se trata de indagar e investigar. ASÍ ES COMO YO ACTÚO Y LO QUE QUIERO DESARROLLAR EN MIS NIÑOS Y NIÑAS.”


Aprovechamos este espacio para agradecer la colaboración de Luís Alfonso Salvatella Plaza. Desde el primer momento que contactamos con él se implico mucho, mostrándonos su ilusión al haber elegido su proyecto y nos facilitó todos los medios posibles e información necesaria para completar nuestro trabajo, y obtener así el resultado esperado. También, queremos destacar y reconocer su flexibilidad a la hora de dirigirnos a él.

Por último, darle la enhorabuena a Luís y a sus niños por enseñarnos otra manera de entender la educación, donde lo principal es la felicidad de los alumnos, despertar las ganas de aprender y no olvidar que se puede educar disfrutando.

Gracias a docentes como él sabemos que los cambios y los avances en nuestra educación son posibles.

Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación #MP1013AB
Melani Leno Carceller   http://melanileno7.blogspot.com.es/
Laura Olivares Martínez  http://lauraaolivares.blogspot.com.es/
Laia Leno Carceller   http://laialeno9.blogspot.com.es/

TICOTAZOS





REFLEXIÓ GRUPAL SOBRE EL PROJECTE:


Comencem aquest anàlisi dient que, la sensació general de tot el nostre grup és un poc de confusió. Acostumats a veure una escola de clarió i pissarra, ens trobem en un món que, després dhaver vist aquest blog, desconeixem quasi en totalitat. La paraula podria ser, potser, sorpresa ja que xiquets de primària manegen amb total naturalitat les TIC i, nosaltres, estudiants d'Universitat, hem de llegir-nos i buscar per Internet com funciona cada programa per a fer-ho anar. En primer lloc, com llegireu més amunt, dir que hem analitzat el projecte TICOTAZOS. En un primer moment el que ens va cridar l'atenció va ser, precisament el seu nom. Més tard i indagant pel seu blog, vam saber que el nom era una forma de dir si practicaven les TIC o jugaven als tazos. Clar, el nom, ja ens estava dient el que ens anàvem a trobar, xiquets de primària que usen les TIC com a recurs.
Ticotazos és un projecte, com he dit anteriorment, diferent del que estem acostumats, ja que no sols realitzen les activitats, diguem "clàssiques", sinó que a més a més, realitzen activitats relacionades amb les Tic, com una ràdio escolar (nosaltres, universitaris, fa a penes dos mesos que vam saber que Spreaker existia, i estos xiquets, lutilitzen diàriament) . Veiem com estos xiquets de primària, utilitzen la teoria del constructivisme social. En grups, col·laboren per a construir quelcom, en aquest cas, construeixen un blog i ho amplien dia a dia amb aquelles coses que han realitzat, activitats, contes que s'han llegit, experiments que han realitzat, etc. Tots aporten el seu gra d'arena perquè el projecte isca avant. És una cooperació entre el grup, i açò, és lògic, ja que si els xiquets no participaren d'este projecte, açò seria el típic blog on professors escriuen sobre opinions i res més. D'altra banda, també hem de parlar de l'aprenentatge rizomàtic que realitzen, tots aprenen de tots, els subjectes de la comunitat, la comunitat aprèn de realitzar un ús, diguem "autèntic" de les ferramentes que usen, els individus també aprenen d'estos, i, per tant, tots aprenen de tots. Es tracta d'un aprenentatge col·laboratiu entre, subjectes, comunitat i objectes que fan que l'aprenentatge siga significatiu. Els xiquets aprenen, per exemple, a utilitzar la ràdio, perquè ens volen comunicar quelcom, volen que la comunitat aprenga quelcom i, amb això, ells aprenen, nosaltres aprenem i el programa spreaker, cobra vida.
Ticotazos és un projecte que supera les parets físiques d'aula, perquè si no, com estaríem ara mateix parlant d'ell? Tots, absolutament tots, poden llegir les seues entrades i poden, per dir-ho d'una forma, "beneficiar-se" del seu treball, és a dir, veure com treballen estos xiquets, ens fa, com he dit al principi, plantejar-nos moltes coses, des de la formació que hem tingut fins al poc ús que fem de les TIC dia a dia.
El nostre projecte educatiu està obert a la participació, ja que realitzen molts projectes col·laboratius, com les entrevistes a diferents persones que treballen en eixe centre educatiu i, amb alguns projectes col·laboratius, com són "Callejeros literarios"., on, amb la busca de carrers del seu poble amb noms literaris, realitzen, utilitzant GOOGLE DRIVE, una biografia dels autors. Guies de carrers literaris, és un projecte on 16 alumnes col·laboraren perquè es faça un bon document.
Acostumats a realitzar, any rere any, només allò que marca el currículum oficial, ens sorprèn com un projecte com este pot aportar tantes coses, els xiquets aprenen, comenten els seus treballs, i, utilitzen les TIC, tot conjuntat en un blog i obert perquè tots vegem el que, dia a dia, realitzen. El blog compta amb diverses aules, on, en cada una es tracta parts d'assignatures, combinant currículum amb TICs d'una forma excepcional. Són activitats que no són repetitives, ja que, dia a dia, el blog es va actualitzant amb les aportacions dels alumnes, sent, cada dia, una nova aventura per als xiquets, un aprenentatge significatiu i no una mera repetició, com si visqueren en un perpetu "dejavú".
Són activitats que acosten les TIC al món real, al seu món, ja que amb un spreaker ens poden acostar, per exemple a Ferran, que és el mestre que els va ensenyar el ball de carnestoltes. Les activitats en si no tenen valor, però per als nostres xicotets autors creiem que sí que ho tindran ja que són, per dir-ho d'una forma, els seus contes, les seues entrevistes, els seus treballs, allò que requerix un esforç i que en si no té valor, però si ho té per al que ho està fent.
A poc a poc, hem anat comptant el que es pot fer amb un blog on tots cooperen i tots col·laboren perquè isca avant, la bona combinació de lús de les TIC amb les assignatures clàssiques, els aprenentatges qu estos xiquets realitzen dia a dia, els coneixements que adquirixen, les formes en què s'impliquen en este projecte, és extraordinari.
Vertaderament és sorprenent el que xiquets de primària poden fer amb un simple ordinador i amb internet. I també, perquè no, comentar els molts aprenentatges que realitzen, perquè ells són els protagonistes del seu aprenentatge, són, com en el seu blog diu, els autors, que, junt amb el suport del seu mestre duen a terme esta magnifica tasca.
Només volem acabar esta reflexió donant les gràcies a la classe de 5 de primària de l'escola Antoni Torroja i Miret per obrir-nos els ulls, per deixar entrar en el seu món i per fer-nos aprendre tantes coses. Perquè són ells els que ens han fet plantejar-nos moltes coses, la combinació de TICs i d'assignatures tradicionals és possible en l'aula, és factible i d'això, pot sorgir un excel·lent projecte com és aquest. Si algú ocasió de veure-ho, li convidem a que indague este blog que, dia a dia, ens ha anat sorprenent mes i mes.



Components del grup:
  • Amparo Cotanda Roselló
  • Rosabel Jover García
  • Lluís Saborit Villalonga
  • Enrique Sanchis Sánchez
  • Maribel Sorribes Mora
Assignatura: MP1013